Всем привет!
Александр Костромин писал(а):
В отсутствие аргументации принять "шуршащие в голове мысли" просто невозможно, увы.
Поэтому попробуй описать:
1. Чем система "не более 25 участников, каждый с двумя песнями" лучше, чем, к примеру, "не более 40 участников, каждый с одной песней в 3 туре".
2. Какие именно задачи в смысле движения к цели "создания среды, способствующей творческому и личностному росту участников" эта система решает лучше альтернативной?
3. Какие именно разные задачи решают последовательно первый, второй и третий туры на пути к означенной цели?
Лисицын Алексей писал(а):
да, я это сделаю.
Так вот.
Начну с конца:
Предварительно пронумерую задачи, указанные в тексте Проекта Положения:
1 - проведение смотра творческих сил, работающих в жанре авторской песни в соответствующих возрастных группах в г. Москве;
2 - выявление одаренных, талантливых детей и подростков;
3 - воспитание художественного вкуса, развитие творческих способностей у детей и подростков, повышение их культурного уровня;
4 - знакомство друг с другом детских и юношеских коллективов, занимающихся авторской (бардовской) песней;
5 - организация содержательного досуга детей и молодежи;
6 - популяризация авторской (бардовской) песни в детской и молодёжной среде.Цитата:
3. Какие именно разные задачи решают последовательно первый, второй и третий туры на пути к означенной цели?
Фестиваль, как система мероприятий, подчинённая общей основной цели, представляет собой хронологически зависимые этапы. По ходу прохождения этих этапов, так или иначе, решаются разного рода задачи, благоприятствующие достижению общей цели.
Если говорить о том, какие задачи решаются на каждом из этапов, то для начала надо обозначить общую структуру этой системы. Выглядит она на данный момент таким образом:
Первый этап – это комплекс первых туров конкурса, проходящих независимо друг от друга в рамках отдельных мероприятий масштаба сравнимого с окружным, или же представляющих собой непосредственно отдельные первые туры, проводимые примерно в тех же масштабах. Для проведения этого комплекса мероприятий избран принцип сегментирования множества участников по географическому признаку, где мерой сегментирования выбраны округа. Таким образом, каждый первый тур проводится для участников из одного или нескольких конкретных округов города.
Второй этап – комплекс мероприятий уже централизованных, т.е. проходящих сразу для всех участников, которые были рекомендованы на второй этап, проявивши себя на первом. Этот этап смело можно назвать основной, самой насыщенной часть фестиваля. Он делится на две составляющие, так же зависимые друг от друга хронологически: Творческие мастерские и Микрофонная практика следом за ней.
Третий этап фестиваля – конкурсный концерт третьего тура, в котором принимают участие те, кого отобрали со второго этапа.
Четвёртый этап – Гала-концерт, в котором принимают участие призёры фестиваля, мастера и члены жюри.
Очевидно, что ни один из этапов (кроме первого) не может пройти без получения итогов предыдущего этапа. Поэтому у каждого из первых трёх этапов есть как минимум одна системная задача – сформировать итог для старта последующего этапа.
Я бы ввёл в эту систему ещё своего рода пролог, этап номер ноль – концерт открытия фестиваля и круглый стол педагогов. В нашем случае он ещё может успеть произойти, но, на мой взгляд, было бы лучше его проводить прямо перед началом описанного выше Первого этапа.
Система в общих чертах описана. Теперь рассмотрим заявленную цель.
Цитата:
Основная цель – создание среды, способствующей творческому и личностному росту участников на основе особого явления отечественной культуры – авторской песни.
Цель определённо педагогическая, по этой причине я попробую взять в помощь для дальнейших рассуждений наглядную аналогию в той же области, т.е. – педагогическую.
Представим себе такую особенную школу, где, как это часто бывает в школах, есть начальная школа, средняя школа и старшая школа. И есть в ней ещё уклон, к примеру, такой: углублённое изучение МХК, выраженный наличием особого специального класса юных культурологов в старшей школе. Можно предположить цель существования этой школы примерно как создание среды, способствующей тому или иному росту учащихся, где особое место занимает развитие их на основе такого явления в мире, как художественная культура. Я думаю, что примерно так и было бы, если бы такая школа существовала. Представим так же, что в школу можно приходить на весь цикл обучения много раз подряд, а все классы от первого до последнего учащийся проходит не за 10-11 лет, а за полгода! И происходит это так:
условно «1 сентября» все-все приходят в школу (или даже в соседний ДК), чтобы увидеть директора, учителей, выпускников школы. Родители приводят своих питомцев. Там им рассказывают о том, куда они попали, что им предстоит, как это будет происходить, по каким правилам. Слайды показывают, поделки, достижения учащихся за долгие годы существования школы. Они мельком все видят друг друга, глаза у всех осоловевшие, уши торчком, улыбки на лицах и всё такое… А потом их разводят по классам, где они могут адаптироваться в более малой группе, познакомиться с соседом по парте, классным руководителем – всё так, как в школе и бывает.
Вот примерно так и случается наш этап номер ноль и Первый этап фестиваля. И заметьте: переводной экзамен в среднюю школу дети пишут в самом конце начальной школы! Было бы странно, если бы, ничего не объяснив, их бы сразу посадили писать бесконечные контрольные и диктанты, правда?!
Какие тут могут быть задачи? В первую очередь конечно адаптация к среде, учебному процессу, окружению. Разумеется и определённая программа знаний, но не фундаментальная – по чуть-чуть. Совместные кружки, продлёнки.
В переводе на наш язык это: задача №4, задача №5 – знакомство, досуг – и задачи №2, №3 – по чуть-чуть, в стартовом режиме.
Почему в первую очередь именно 4 и 5? Потому что это создание той самой среды! Закладка атмосферы, первичного понимания того, что будет дальше. Если проводить просто прослушивание – ничего этого не случится. Прослушивание – переводной экзамен. Суть, очевидно, в другом на данном этапе. Именно поэтому я всех призываю думать о форме проведения первых туров более широко, чем то, как это предпочитают делать некоторые из нас.
Поехали дальше.
Мало кто покидает школу сразу после начальных классов. Однако всегда есть отсев – несколько человек окажутся слабы, их переведут в другие школы. А, может быть, школы – это вообще не для них – и такое бывает иногда! Всегда будет кто-то, кто экзамен не сдаст, хотя конечно любые, подающие хоть какие-то надежды будут переведены в среднюю школу – это же средняя школа, а не естественный отбор, правда?.. А иногда особо одарённых приглашают в школу сразу в более серьёзный класс, если их подготовка позволяет – и такое бывает, - или из более слабых школ переводят.
Абсолютно то же самое у нас на фестивале!
В средней школе появляются серьёзные предметы и серьёзная педагогическая работа. Учителей больше, знаний больше в разы, появляется более-менее серьёзная практика: конференции, доклады, сочинения, научно-исследовательские работы четвертные или семестровые. Больше кругозор, больше пересечений с параллельными классами, старшими, младшими…
Какие тут могут быть задачи? Конечно, знакомство происходит, и досуг организуется, и среда укрепляется в сознании, но эти задачи уже очевидно не первичны. На первый план выступает заложение в головы подростков знаний серьёзными порциями, обучение широкому спектру методов работы с информацией, учат учиться. Параллельно высматриваются те, кому потом следует предложить обучение в спец-классе, кто точно туда попадёт и идёт широкими шагами, и кого следует подтянуть туда. Ближе к концу становится понятно и то, кому следует продолжить обучение в обычном классе, кому попробовать в следующей раз заново (у нас же школа всё-таки необычная
- так можно).
В переводе на наш фестиваль задачи №4 и №5 отходят в фоновый режим на втором этапе, и вступают в активный режим задачи №2 и №3, которые на прошлом этапе находились в режиме стартовом.
Обратим внимание и на то, что и тут есть переводной экзамен в спец-класс! Он уже более строгий и более серьёзный. Задача дела конечно же не в том, чтобы в спец-класс набрать как можно больше народу, а в том, чтобы как можно больше народу к этому уровню подвести ровно до этого момента. Сколько способны – столько и будут углублённо изучать МХК, делать проекты собственные, и иногда даже выходить в свет потенциальными учёными. А остальные попробуют в следующий раз, если у них на то есть амбиции! А если нет – займутся не МХК, а Физикой, например – она ничем не хуже, как я смею полагать
Вот так в спец-класс происходит строгий отбор из всех классов параллели. Там уже, в общем-то, все друг друга знаю, всё понимаю. Остаётся только упорно идти к цели, работать по большому счёту каждому в меру своих сил больше самостоятельно, припоминая всё то, чему научили до того (приближение такое своего рода к взрослой жизни). Этот путь могут пройти, конечно же, далеко не все, кого набрали в начале учебного цикла.
В итоге, собственно, итоговый экзамен! Вот тут-то и становится понятно, кто с золотой медалью закончит школу и поведёт на следующий год первоклашек за ручку, а потом пойдёт продолжать свою серьёзную жизнь начинающего культуролога, а кто – завалит всё, не оправдает надежд, и будет вверен собственным рефлексиям на тему перспектив его дальнейшей небезнадёжной жизни. Наша необычная школа не ломает судеб – она даёт каждому несколько шансов пройти путь в своих стенах или выбрать другой свой собственный вне их.
В плане задач на нашем языке здесь все текущие переходят в фоновый режим в той или иной мере, и в новинку оказывается задача того самого смотра, когда мы уже в общем-то почти что готовы подводить итоги этой длительной и тернистой дороги, которая называется МДЮФАП. Научили учиться, научили, посеяли зёрна – и теперь смотрим, какие из них и как взойдут в самостоятельной работе над собой, покажутся нам на конкурсном концерте третьего тура!
Ну а потом – выпускной балл, награждение лучших, бокал шампанского с учителями и т.п. и т.д.
Теперь, если попробовать выделить сухой остаток, забыв про прекрасную аналогию (напоследок сделав важную ремарку, что она не призвана доказывать полного соответствия чего-то чему-то, а всего лишь является методом пояснения сути моих мыслей), можно увидеть примерно следующее:
Каждый этап фестиваля решает сразу несколько задач, в том числе и подготовку к следующему этапу. Однако для каждого этапа можно кроме того выделить доминирующую задачу или комплекс задач. Так для первого – это задача заложения основ среды, адаптации, знакомство в малых группах; для второго – вкладывание знаний, воспитание вкуса, мотивация, выявление способностей; для третьего – оценка действительного положения вещей, как в контексте открытий фестиваля, так и в контексте эффективности его работы на предыдущих этапах.
А теперь вернёмся к нашим коренным вопросам!
Почему же «25 по 2», а не «40 по 1»?!
1. Согласно тому, как я понимаю распределение активности решения различных задач между этапами фестиваля, конкурсный концерт третьего тура не является средством решения задач активного массового развития способностей, выявления талантов, воспитания вкуса и поднятия культурного уровня (речь идёт об участниках концерта), как не является уже и активным средством создания среды – все эти задачи в больше мере должны быть к моменту проведения этого мероприятия уже решены. В связи с этим, пытаться дать возможность спеть со сцены ровно тому количество человек, которое эта сцена в себя в разумный интервал времени может вместить, с минимально допустимой возможностью проявить себя я считаю менее целесообразным, чем дать эту возможность в большей мере, чем минимальная, меньшему количеству участников. При этом я уверен, что при числе 25 мы не потеряем ни одного достойного стать призёром фестиваля участника. Так же эти цифры не говорят и о том, что каждый участник конкурсного концерта станет призёром - так может быть, а может и не быть. Всё зависит от критериев жюри и требований к претенденту на то или иное звание.
2. Увеличение той самой возможности проявить себя определённо говорит само за себя – те, кто в состоянии получить от конкурсного концерта пользу, получит её в большей мере, чем если бы возможность эта была минимальна и была бы измерена одной песней.
3. Даже с хорошо подготовленным участником при его пребывании на сцене может случиться обстоятельство, не зависящее от него. К таким обстоятельствам можно отнести в частности технические проблемы, связанные со звуком. Увеличение количества песен с 1 до 2 позволит иметь в этом смысле больший запас прочности.
4. Не стоит забывать и о той самой системной функции третьего этапа – формирование итога для проведения четвёртого этапа. Я говорю о необходимости создания условий для работы жюри: чем больше материала – тем проще принять взвешенное и обоснованное решение о качествах участника. Призёром становится, на сколько я могу судить, всё-таки не исполненная песня, а исполнитель(и).
5. Концерт будет слушаться тем лучше, чем он будет качественнее.
С наилучшими пожеланиями,
ваш "борзописец"
Вход
Регистрация
FAQ
Поиск
